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Los proyectos, una estrategia de enseñanza…

El curso-taller está dirigido a 45 profesores del sector escolar VIII de secundarias técnicas del valle de México, cuya edad oscila en los 45 años, atienden en promedio tres grupos de la asignatura de Ciencias II, énfasis en física, además de otras asignaturas.

Propósitos

Propiciar la reflexión de los profesores con respecto a su ejercicio docente.

Fortalecer los conocimientos de los profesores, en la aplicación del proyecto como estrategia de enseñanza y el uso de las TIC.

Potenciar el uso del proyecto como estrategia de enseñanza.  

Duración

El curso se llevará a cabo en tres sesiones presenciales de cinco horas cada una en los espacios institucionales generados para apoyar la práctica docente, denominados Semanas de asesoría para la mejora del logro educativo, y en diez horas de trabajo de campo para aplicar los conocimientos adquiridos, simultáneamente se mantendrá la comunicación a través de las direcciones creadas para los profesores de Ciencias énfasis en física del sector escolar 8, ciencias2sector8tecnicas@googlegroups.com  y http://groups.google.com.mx/group/ciencias2sector8tecnicas con la intención de potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Sesión 1. Jueves 20 de Mayo de 2010, en la secundaria técnica 46.

Sesión 2. Tercera semana de Agosto de 2010.

Sesión 3. Tercera semana de Octubre de 2010.

TEMA 1. El proyecto como estrategia de enseñanza.

–          Qué son los proyectos

–          Didáctica de los proyectos.

–          Aplicación de los proyectos en el abordaje de los contenidos de ciencias, énfasis en física.

–          Diseño del proyecto

 

         TEMA 2. Estrategias de enseñanza para el desarrollo del proyecto.

–          Aprendizaje basado en problemas

–          Aprendizaje cooperativo

–          El modelaje

                         TEMA 3. Estrategias para la evaluación de los aprendizajes.

–          Rúbrica  

–          Portafolios  

 

Bienvenidos

El experimentador que no sabe lo que está buscando

no comprenderá lo que encuentra.  

Claude Bernard[1].

 

La necesidad de modificar el paradigma aprendido sobre la ciencia y alejarse del halo de seriedad, rigidez y rigurosidad que envuelve a los científicos y a quienes se dedican a su estudio, conocimiento y aprendizaje, confrontan a los profesores de educación secundaria, con sus esquemas, colocándolos en la situación de aprender nuevas formas de enseñanza. La alfabetización científica, requiere actualizar los conocimientos, aprender a usar didácticamente las tecnologías de la información y la comunicación y hacer conciencia del impacto social y ambiental que ha representado para la humanidad y el ambiente, los avances tecnológicos. No se trata de desechar sus logros, ni situarlos en los extremos; ni han sido todo lo bondadoso que se les atribuye, ni tampoco son los únicos responsables de los males que se padecen, se trata más bien de generar condiciones para incentivar a la reflexión, razonamiento y análisis, así como a la producción de preguntas e ideas individuales, que al compartirlas puedan ampliar el panorama de observación de los profesores y de los alumnos.   

El quehacer docente implica pensar y diseñar ambientes para la enseñanza, donde se considere relevante recuperar experiencias contextuales y referenciales de los alumnos sobre fenómenos naturales, poner en tela de juicio sus ideas previas para que se formulen nuevas preguntas y  elaboren explicaciones con la incorporación de los conocimientos que vayan adquiriendo. Luego entonces, ser docentes con la responsabilidad de enseñar ciencias u orientar los procesos de enseñanza, significa hoy en día, ampliar la perspectiva para observar lo cotidiano, hacer generalizaciones, analizar e interpretar el comportamiento, funcionamiento y alteraciones de la naturaleza. Ello, representa una oportunidad para modificar modelos de pensamiento, incluir nuevos conocimientos y explicar a partir de modelos teóricos, lo que se observa de manera regular.  

El curso taller, “Los proyectos, una estrategia de enseñanza para el desarrollo de competencias científicas”, pretende promover la reflexión en torno a las formas y procedimientos de enseñanza utilizadas en el aula y las propuestas que se generan a partir del Plan de estudios 2006, con la intención de ejercitarlas e incorporarlas en la práctica diaria de los profesores de ciencias énfasis en física del sector escolar VIII, de secundarias técnicas de valle de México del subsistema federalizado.

Este documento consta de los apartados siguientes: Presentación, Justificación, Diagnóstico, Desarrollo del curso y Bibliografía. La intención del equipo que diseñó el curso es contribuir en el fortalecimiento de las competencias individuales de los profesores, acompañar la práctica áulica, y juntos preservar el ideal de visualizarnos como agentes de construcción de realidades diferentes. 

Las reformas en la educación pueden prosperar, siempre y cuando seamos capaces en inicio, de reformar el pensamiento propio y generar las condiciones para que los alumnos, orientados por un pensamiento reformado, puedan decidir su propia transformación.


[1] Saint-Julien, 12 de julio de 1813-París, 10 de febrero de 1878. Biólogo, médico y fisiólogo, fundador de la medicina experimental.